4月15日晚上7点，三教106教室正在进行的是数信学院2012级2班的数学分析实践课，台上，胡利萍同学正在为大家讲解定积分的证明，这次的内容他们小组准备了一周。课程讲完，胡利萍笑着下台，“终于讲完了。”她在心里对自己说。

    可能有人要问，数学分析课，学生在讲，老师干嘛呢？这堂课的老师，石勇国，正在点评学生的讲解并回答学生的提问。这堂课之所以与众不同，还在于今天不止来了一位老师，今天他们角色互换，老师们都乖乖坐在台下做一回“学生”，听听学生怎么上课。

    这便是数信学院教学试点课程改革课之一——数学分析课课改后教学观摩的情况。而这也是数信学院实行人才培养模式改革的措施之一——实施教学新方法，将学习的自主权和话语权交给学生。通过研究教学新方法、组成学习实践共同体、校内外联动，数信学院着力三大举措，致力做好人才培养模式改革的工作。

    转变理念，课程体系大换血

    为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及我校关于深化人才培养模式改革的安排，作为五个试点学院之一，数信学院至去年起正式启动了数学与应用数学专业人才培养模式的改革。年前已成立改革领导小组和改革专家团队。今年年初，《数学与应用数学专业人才培养模式改革方案》也新鲜出炉，该方案针对当前高师教育存在的重“共性”轻“个性”、“重理论轻应用”、“重学术性轻师范性”等问题，提出了“改革教育教学理念”的问题。

    教育的本质是促进人的发展，教学的本质是倾听和对话。数信学院人才培养模式改革的基本理念从教育和教学两方面入手。在教育上，构建“以发展为中心、教学做统一“的教育人才培养模式，积极构建、充分利用教学育人、活动育人和社会育人的“三大育人平台”。在教学上，采用对话式的教学方式，让学生成为学习中的主体，把学习的自主权和话语权还给学生。

    在率先进行课改的数学分析实践课上，石老师并没有像以前一样埋头写教案，然后根据教案内容上课一味向学生灌输知识。他在参考了改革专家团队首席专家王新民副教授制定的学案后，根据数学分析课的特点，将数学分析第十章的内容分成三类，每类参考各类书籍筛选出有代表性、结论有推广性的问题，写成学案提前发给学生，学生组成学习小组共同解决问题后在课堂上讲解，同时其他小组同学再做出评价。“数学不像其他学科，有些你懂了不一定做得对，关键要自己去算，这样做将时间给了学生，他们自己思考问题、解决问题，更有利于学生掌握知识。”石老师说。

    而数信学院的实践课改革并不拘泥与这种形式，引领教学实践改革的赵思林教授、王新民副教授、牟廉明教授……都在自己的教学课堂改革上有所建树。数信学院院长彭家寅说：“数信学院鼓励每位老师进行课堂改革和创新，让老师们形成自己独特的上课风格，吸引学生，让学生主动学习，同时学院也在创造条件让老师们互相交流学习。”

    探索实践，三大举措师生联动

    举措一：实施“导、讲、评、研”的教学新方法

    “我讲得还好吗？”“不错啊，我们都听懂了的。”刚讲完，胡利萍就迫不及待地询问同学自己讲课的情况，得到的答案胡利萍也很满意。不过胡利萍小组战胜定积分证明也不是那么容易的。上课前两周，胡利萍小组选定了自己的探讨问题——定积分证明。在做定积分的证明时，他们觉得文字表述和解题技巧上都有问题，这时他们找到了石老师。石老师在肯定他们原有解题方法的基础上给了另一种解题思路，不断地指导和修改中，胡利萍用简洁的语言、清晰的思路完成了自己的讲解，获得同学和老师的好评。由此可见，“导、讲、评、研”教学方法处处穿插在数学分析的每一环节。

    “导、讲、评、研”教学是基于“把学习的自主权还给学生，把课堂话语权还给学生，把学习的时间还给学生“的教学理念，在老师的引导下，学生通过学案自主学习、对话性讲解、学习评价和反思研究，达到学会学习的教学活动方式。“这种课堂气氛我太喜欢了，原来做数学还可以这么有趣。”“老师，点评的时候可不可以喊我说，不要老叫组长嘛。”……在石老师课改的意见收集簿上，学生写下了这样的话。“这样上课，学生轻松，老师也轻松不少。”“学生上课很活跃，就是老师得掌握好度，不能让学生偏题了。”……观摩完后，基础数学教研室主任钟纯真和数信学院的副院长曾意告诉石老师。“导、讲、评、研”教学正是在教师引导、学生讲解、师生评价、教学反馈研讨中促成师生的共同进步。“有时学生和老师的话总能给你些启发。”石老师说。

    彭家寅院长告诉记者：“在专业方向课教学中，数信学院主要采用的‘导、讲、评、研’的方法，以‘导、讲、评、研’为示范，推动多种教学方式、方法改革。”

    举措二：建立“实践学习共同体”

    在今年的美国大学生数学建模竞赛（MCM/ICM）上，三支名不见经传的队伍首次参加如此国际性赛事就斩获了国际一等奖一项、二等奖两项，他们正是我校数信学院组成的团队。为什么他们首次参加国际性大赛便能登上最高领奖台？原因可以从数信学院独特的“实践学习共同体”说起。

    “实践学习共同体”是指“教师专业发展过程中建立起来的，具有相同的目标，共同参与专业发展计划、实施和反思的智力团体。”彭家寅院长说：“教学是由教师与学生组成的群体性的实践学习活动，教学实践技能在这种实践学习群体的活动中才有可能形成和发展。”因此，数信学院师生联动，共同组成“实践学习共同体”，在老师方面，数信学院将老师分成九个实践学习小组，相同专业老师会在小组讨论会上交流教学实践方法，不仅如此，教师还加入到学生的实践团队中指导学生。获得以上国际性大奖的三支队伍正是在学校的支持下，由数信学院副院长牟廉明牵头，在刘好斌、石勇国老师的精心组织和指导下收获了意想不到的成绩。成功的喜悦都是经过汗水的浸泡，自然更是深刻。团队成员付慧琳的回忆自己当初建模的过程时说：“当大家放学回宿舍后，我们在上课；当大家放假回家的时候，我们在培训，尤其是比赛那几天，几天几夜在实验室鏖战，思考、讨论、分析、计算、写论文……真的让人心力交瘁。不过老师们也陪着我们，大家一起坚持所以才挺了过来。”另一位成员杨勤说：“期间学到的远远不止书本的理论，通过参赛还锻炼了学习能力，培养了团队合作精神，提升了科研能力。”

    成果不止于建模竞赛，数信学院通过“实践学习共同体”的模式，师生科研上也是累累硕果。跟着吴国成博士做科研的胡春华去年一年发表了论文三篇，其中，《Approximate solutions of the ENSO’s model with fractional derivatives》在外文期刊《Commun.Frac.Calac.》上发表，《取倒数法在高考中的应用》、《海-汽耦合振动的计算机模拟》也发表在我校学报上，最近胡春华在吴博士指导下完成的《Homotopy perturbation method for solving the q –Burgers equation》也正在联系发表中。胡春华记得自己将第一篇论文交给吴博士时，吴博士鼓励她看英文科技文献，便把胡春华用中文写的论文返给了她，而英文不算好的胡春华要将自己的论文改成英文，这让她十分为难，酷狗搜、字典查……胡春华硬是把论文改成了英文，此后，她也试着用英文写论文，吴博士也经常找一些英文论文给胡春华，让胡春华看，看懂后给他讲。也在跟着吴老师做科研不久，英语得到提高的胡春华把考了两次没过的英语四级给过了。

    “吴老师的这种高难度的科研引导，很好的印证了科研可以培养学生们的自学能力，我们想要解决问题就必须查阅很多资料，因为这些问题通常都不是课堂所学能够解决。而一般的思维方法大多行不通，创新思维得到了很好的锻炼。”胡春华说。

    不止是吴国成博士，其他老师与学生的研究成果也颇丰。近年来，学院石勇国老师带领学生做了第44个和第45个梅森素数的预测范围、差方程的全局稳定性的推广……而最近他带的三组学生的最新科研成果也即将公开发行，其中两篇被我校《内江师院学报》采纳，另一片也投了英国《数学实验》杂志，目前论文正处于审稿阶段。

    老师与老师、老师与学生组成的“实践学习共同体”正在发挥着它无穷的力量。

    举措三：内外联动，自主发展

    4月24日上午9点，在桐梓坝小学四年级一班的教室内，除了一群正在听课的小朋友，还来了一群大朋友。这群大朋友是数信学院大一到大三的部分同学。在“实践学习共同体”负责人赵思林的带领下，他们从大学的教室回归小学的教室，通过去小学见习的方式，了解小学老师如何上课。

    从大一开始就进行见习成为了数信学院人才培养模式改革的内容之一。和以往学院只为大四学生安排见习的方式不一样，改革后的见习涵盖了大一到大四所有学生，注重和外校的联动：大一到大三通过“带出去”参加见习，或者是学院邀请一线老师为学生传授上课经验。不仅如此，学院通过承接“国培”任务，让学生参与其中，参加“国培”培训班，和老师们一起听课，借助“国培”班，学习知识，交流经验。大四的学生则通过“国培”参加置换，顶岗实习。“这种联动的效果比较显著，学生的师范技能明显提高，与社会上的需求很接近。”负责“国培”置换安排工作的赵老师在经过实践后，肯定了“国培”这一联动方式给学生带来的积极作用。

    胡涛是2012级5班的班长，参加过两次学院与外校联动的见习了。他告诉记者，见习分为两种，一种是自己找学校的分散见习，一种是参加学院里的集中见习。“以前作为学生，听课听的是内容，但是站在老师的角度来看这堂课，感受十分不同。尤其是听到大二大三的师姐们在听完课后讨论它的优点和不足的时候，才知道，同一堂课原来是这么的不同，既要要调动班上同学维持纪律，还要讲得生动易接受。来见习也不觉得怎么累，对我的帮助还是挺大的，我还要继续努力才行。”而记者也发现，胡涛在听小学数学时和小朋友一样在做笔记，只是他记得不是知识而是对老师上课经验的总结。

    “这个活动就是一个学习的过程，进入课堂，对学生来说，是极有帮助的，比单纯的听课效果好多了。对于老师来说，是一个交流，展示自我的又一平台。实践学习共同体，我们共进，双赢！”桐梓坝小学副校长王中华在接待我校见习生时对赵老师说，赵老师回应道：“希望大家共同学习、共同实践、共同进步。”

    展望改革，循序渐进逐步推广

    彭家寅院长为我们介绍了数信学院人才培养模式改革实施的三个阶段。第一阶段为试运行阶段，从现在到2014年2月，主要内容是转变教学理念，掌握“导、讲、评、研”教学方式的基本环节，修改数学与应用数学专业的教学计划，构建“实践学习共同体”、开设“教学技能养成课”，第二阶段为调整推进阶段，从2014年3月到2015年2月，学院会将“导、讲、评、研”改革推进到数学与应用数学专业的课程中，研究数学学案的理论体系及编写的基本方法，以“实践学习共同体“的方式重构试讲、实习的组织模式。第三阶段为总结推广阶段，从2015年3月到2016年2月，学院将完善”数学教育人才培养模式”的理论体系与实践操作体系，完善“导、讲、评、研”教学理论体系，构建教育类课程学案及其设计理论体系。

    采访即将结束时，学院分管教学的副院长曾意告诉记者：“我们的人才培养模式改革工作现正处在试运行阶段，要做的是收集好师生的反馈意见，以便我们及时做出修改和调整。”曾院长希望，通过报道，能更好地帮助数信学院推进“以发展为中心，教学做统一”的育人模式改革。

    （文/院报记者团  李幸 邹彩云 李瑞雪 陈思宇）